viernes, 11 de julio de 2008

MODELOS DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

AULA INTEGRADA
E.B.N “ANTONIO IGNACIO RODRÍGUEZ PICON”
PÍRITU-PORTUGUESA

VISITA AL DOCENTE REGULAR

Nombre del Docente: Maria Guevara
Nombre Docente Especialista: Omar Stredel
Grado: 5º Sección: C Turno: Mañana Día: Jueves Fecha: 25-04-2006
Hora: 10:00 am Matricula Escolar: 34 Varones: 16 Hembras: 18

Propósito de la Visita: Observar al alumno J.S.E para atender solicitud de la Docente Maria Guevara

Situación Detectada: Se observo durante la visita que el alumno J.S.E presentó excesiva actividad motora levantándose de su asiento en diferentes oportunidades, en algunas ocasiones para preguntar sobre lo escrito en la pizarra, observar el cuaderno del compañero, molestar a otros compañeros. Se le observo el cuaderno de actividades sin terminar las actividades escritas en la pizarra.

Posible Solución: En esta visita no se puede vislumbrar solución alguna ya que se amerita una información más profunda.

Observaciones: Mucha actividad motora, cuaderno de actividades incompletas y contaminada, tareas incompletas, entre otras.

Recomendaciones: Se recomienda remitir al alumno J.S.E para evaluación psicopedagógica.

Docente Especialista Docente de Grado
AULA INTEGRADA
E.B.N “ANTONIO IGNACIO RODRÍGUEZ PICON”
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MODELO PARA DIAGNOSTICO Y ELABORACIÓN DE INFORME

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre(s) y Apellido(s): J.M.S.E
Lugar de Nacimiento: Araure 20-10-1995
Edad Cronológica: 10 años Escolaridad: Quinto Grado
Institución: E.B.N “Antonio Ignacio Rodríguez Picon”
Teléfono: Representante: M.E
Fecha de Entrevista: 05-05-2006

HISTORIA ESCOLAR
J.M.S.E ingresa al Preescolar en el Año Escolar 2000-2001 presentando historial de inquieto. 2001-2002 y 2002-2003 cursa el primero y segundo grado siendo descrito como inquieto, de no trabajar en el aula y no cumplir con las asignaciones para el hogar. En el año escolar 2003-2004 cursa el tercer grado y ya se le describe como inquieto, no respetar opiniones de los compañeros, expresarse con vocabulario inadecuado y malcriado en sus respuestas.

ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS

Físicos: Escolar de diez años de edad cronológica, de color blanco, ojos verdes, pelo castaño, de contextura fuerte, sin señas particulares que lo identifiquen, sano en apariencia, viste acorde con la edad y sexo y se identifica con su sexo.

Psicomotriz: Presenta buena motricidad, tanto fina como gruesa, corta y rasga sin dificultad. Conoce lateralidad y se ubica en el espacio y el tiempo.

Hábitos de Higiene: En algunos casos, especialmente después del recreo escolar se presenta al salón desaseado, producto del juego y la excesiva actividad motora.

Emocional Social: Se presenta cariñoso, afectuoso y sensible, interacciona con sus padres y hermanos, igualmente con sus compañeros de clases. Le gusta participar en los juegos, especialmente el fútbol y tiende a liderizar el grupo, orientándolos, organizándolos e imponiendo órdenes en cuanto a fútbol se refiere e igualmente con el béisbol,

Especto Escolar: Cursando el 5to grado Sección “C” en el turno de la mañana, presenta algunas dificultades como déficit de atención e hiperactividad.

Estado Actual: Ubicado en el aula integrada para realizarle evaluación psicopedagógicas.

Recomendaciones: Entrevistarse con la docente para asesorarla en cuanto a como intervenir con el alumno para iniciar la erradicación del trastorno escolar que presenta J.S.E.


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E.B.N “ANTONIO IGNACIO RODRÍGUEZ PICON”
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VISITA COMUNITARIA

FECHA: 10-05-2006
ALUMNO: J.M.S GRADO: 5º SECCIÓN: “C”
DOCENTE: MARIA GUEVARA
DIRECCIÓN: Calle 4 Nº 124 Barrio José Antonio Páez (Píritu)
MOTIVO DE LA VISITA: Establecer una conversación con la representante de J.S.E a fin de notificarle sobre el estado emocional de su representado en la Escuela observado por la docente regular.
DESCRIPCIÓN: Se le practicó visita domiciliaria a la señora M.E madre de J.S.E para enterarla del estado anímico de su representado de quien se presume presente cuadro de déficit de atención e hiperactividad según las características presentadas durante las observaciones practicadas sobre el niño. Enterada de la situación manifestó que el niño en la escuela anterior los docentes se quejaron de la intranquilidad del niño pero nunca le manifestaron sobre ese trastorno escolar.
OBSERVACIONES: Se pudo observar que es un cuadro familiar compuesto por cinco (05) personas, padre, madre, tres (03) hermanos incluyendo J.S.E. Es una casa de dos (02) habitaciones, baño, cocina, recibo-comedor y utensilios indispensables para el desarrollo familiar. El padre ejerce funciones como obrero y la madre como arbitro de fútbol. Los ingresos económicos ascienden a salario mínimo que sirven para cubrir gastos que incluyen alimentación, educación, vestido, diversión y gastos básicos.


Firma Representante Docente de Grado Docente Especialista











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ANAMNESIS

Iniciales del Nombre: J.S.E Edad: 10 años .
Fecha de Nacimiento: 20-10-95 .
Sexo: M Lugar que ocupa en la familia: 2º .
Escolaridad: 5 año Repetidos: NO Grado: 5º C .
Fecha de aplicación: 25-05-06 .
PADRE: Inicial del Nombre y Apellido: O.S .
Edad actual 35 Grado de instrucción: 6to .
Edad para el momento del Nacimiento del escolar: .
Profesión: Obrero Ocupación: Obrero .
Vive actualmente con el escolar: Si .

MADRE: Inicial del Nombre y Apellido: M.E .
Edad actual 34 Grado de instrucción: Bachiller .
Edad para el momento del Nacimiento del escolar: .
Profesión: Arbitro Fútbol Ocupación: Arbitro Fútbol .
Vive actualmente con el escolar: Si .

HISTORIA FAMILIAR:
ANTECEDENTES FAMILIARES: cualquier enfermedad o trastorno sufrido por algún familiar, indicar persona, parentesco, tipo de enfermedad, causa, tratamiento y cura: Abuela materna ha tenido 2 enfermedad y 2 ACV. Un tío paterno sufre de hidrocefalitis .
____________________________________________________________________

GRUPO FAMILIAR: Condiciones socio-económicas: .
Presupuesto: Sueldo mínimo Tipo de vivienda: Rural .
Condiciones de la Vivienda: Buena .
Quienes integran el grupo familiar: Padre, madre, tres hermanos incluyendo a J.S.E .
Relaciones familiares: Buenas .
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

HISTORIA PERSONAL
Motivo de remisión:___________________________________________________

ANTECEDENTES

GESTACIÓN:

Condiciones favorables: x Condiciones desfavorables: no .
Estado de salud de los padres (antes y durante el embarazo): Buena .
Número de aborto: - Nacimientos prematuros: -- .
Conato de aborto: - Enfermedades infecciosas o eruptivas (antes de la 6º semana de embarazo): - Aplicación de radiaciones: - .
Tratamientos Médicos: - - .
Accidentes físicos: - Traumatismo Psíquico: - .
Toxemia gravidica: - Control médico: .
Frecuencia del control medico: - Tipo de alimentación de la madre durante el embarazo: Buena .
El escolar fue un niño deseado: si Sexo deseado: si .
Aceptación psicológica del embarazo: si .

NACIMIENTO

A término: x Prematuro: - Hipermaduro: - .
Espontáneo: - Inducido: - Uso de fórceps: - .
Posición del niño al nacer: normal Llanto inmediato: - .
Cianosis: - Presencia de doble circulación del cordón umbilical: - .
Ictericia: - Cuidados especiales para sobrevivir: - .
Por cuanto tiempo: - Peso del niño al nacer: - .
Peso actual: - Talla al momento de nacer: - .
Talla actual: - .

DESARROLLO

Alimentación: Succión: si Alimentación por pecho (¿Por cuánto tiempo?), (en caso contrario indicar las causas): .
Tipo de alimento: normal .

Desarrollo motor: (indicar edad) Sostener la cabeza: al año .
Sentarse: Gatear: Ponerse de pie con apoyo: .
Sin apoyo: caminar: .
Desarrollo del lenguaje: (indicar edad) Primeros balbuceos: .
Primeras palabras: Comunicarse con soltura: .
Sueño: Dormir en forma tranquila: .
Se despertaba con frecuencia: .
Control de esfínteres: edad que controló: .
LENGUAJE

Adecuado a su edad: x comprensible: x articulación: x .
Pronunciación: x comprensible: x .

JUEGOS Y DISTRACCIONES:

El niño juega solo: si con amigos: si del mismo sexo: si .
De la misma edad: si que tipo de juego prefiere: Fútbol .
Tiene horarios fijos para jugar: no .
Televisión (señala hora y programa preferido): .
Lectura (que tipo de lectura prefiere): .
Lee sólo: si quien le lee: .
Arma rompecabezas: si sólo: si con ayuda: .

DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL

Carácter del niño (marca sólo los aspectos significativos): Alegre: x .
Triste: Rencoroso: Vengativo: Impulsivo: x .
Agresivo: x Calmado: Sociable: x Conversador: x .
Aislado:____________ Autoritario:__________ Ayuda a los demás: x .
Acepta la ayuda de los demás: x Otros: _______________________________
Interrelación: Con los compañeros: x Maestras: x Figura de autoridad: ___
Familiares: x A quien prefiere en su casa:______________________________
A quien rechaza:_______________ donde cuando:____________________________

ACTIVIDADES ESCOLARES:

A qué edad comenzó en el pre-escolar: 4 años 6 M adaptación: si .
Le agrada asistir a la escuela: si cómo es su rendimiento: regular .
Estimado de la madre acerca de la inteligencia del escolar: regular .






















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E.B.N “ANTONIO IGNACIO RODRÍGUEZ PICON”
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ANÁLISIS DEL MATERAL ESCOLAR

Iniciales de Nombre y apellido del Escolar: J.S.E. Edad: 10 años .
Grado: 5º C Colegio: E.B.N Antonio Ignacio Rodríguez Picon .
Fecha de aplicación: 06-06-06 .

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL

Protección SI x NO
Conservación SI NO x
Uso adecuado según el destino previsto SI x NO
Continuidad y coherencia entre los temas SI NO x
Espacio innecesarios SI x NO
Presentación de márgenes en los trabajos SI NO x
Títulos SI x NO
Sangría SI NO x
Presencia de notas marginales de la maestra SI x NO
¿Cuáles?: Bien ¡!, No hizo la tarea .
____________________________________________________________________

ANÁLISIS DE LA ESCRITUTA

Fuente: Cuaderno de actividades .

Tipo de letra: Script ( ) Trazado Tembloroso ( )
Cursiva ( x ) Débil ( )
Combinada ( ) Intenso ( x )
Inclinación Derecha ( ) Cambios bruscos ( x )
Izquierda ( ) Ninguna ( )
Vertical ( )
Irregular ( )
Tamaño Normal ( x )
Muy pequeña ( )
Pequeña ( )
Muy pequeña ( )
Grande ( )
Legible Ilegible ( )
Poco legibles ( )
Legible ( x )
Presión Fuerte ( )
Normal ( x )
Leve ( )
Errores Específicos
Adición ( )
Confusión por grafía semejantes (x )
Contaminación (x )
Disociación ( )
Inversión ( )
Omisión ( )
Reversión ( )
Rotación ( )
Sustitución ( x )
Transposición ( )
Otros ( x )
Errores Ortográficos
Uso de M antes de P y B ( x )
Uso S/C/Z ( x )
Uso C/K/Q ( )
Usos H ( x )
Uso B/V ( x )
Uso G/J ( x )
Uso Ll/ Y ( )
Uso I/Y ( )
Uso de los Signos de Puntuación ( )
Uso de la Acentuación ( )
Otros ( )

Análisis del cuaderno de matemáticas

Escritura de números:
Tamaño grande ( ) normal ( x ) pequeña ( )
Errores específicos: ( x ) no ( )
¿Cuáles?: Suma de números decimales .
__________________________________________________________
__________________________________________________________
__________________________________________________________

Describir algunos de los contenidos matemáticos: Se observaron
operaciones de suma, resta, multiplicación y división .
___________________________________________________________
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Para evaluar los aprendizajes del alumno se requiere poner en ejecución una serie de instrumentos metodológicos, los cuales dependerán en cada caso concreto de una serie de factores tales como la naturaleza del problema a estudiar, el objeto a lograr, los recursos disponibles, el equipo humano y la cooperación del docente regular, el padre o representante y la comunidad educativa en general.
En tal sentido, el Aula Integrada “Antonio I. Rodríguez P”, ha considerado imprescindible la aplicación secuencial, para cada caso, los siguientes instrumentos:

Informe del Docente Regular:
Stredel (2005) lo define como “el informe original que emana del docente de aula regular el cual ha captado en el escolar alguna dificultad o trastorno escolar y lo coloca a consideración del especialista para su observación”.
Constituye el primer instrumento. Se encuentra en los archivos del Aula Integrada y de la Dirección del Plantel para que el Docente de Aula tenga fácil acceso a el. Este instrumento deberá ser llenado con los datos que se requieran del alumno e informando sobre su situación cognitiva, conductuales o de cualquier otra índole que amerite la intervención directa del especialista.

Visita al Docente regular:
Según Stredel (2005) la define como “la información que busca el especialista de Aula Integrada para iniciar el proceso diagnostico del escolar del que se presume manifieste alguna dificultad”.
Recibido el informe del Docente Regular, el especialista procede a realizar una visita al mismo para detectar la situación planteada, ofrecer la solución posible y dar las recomendaciones del caso. En el supuesto que la situación sea grave se remitirá al Aula Integrada y al contrario, se darán instrucciones para la corrección del problema.


Modelo para Diagnostico
Para Stredel (2006) es un “instrumento que recoge información completa sobre el escolar en forma directa a través de la observación y entrevista del especialista”.
Ubicado el escolar en el Aula Integrada se le aplica este modelo a fin de conocer sus datos de identificación y los diferentes aspectos del área escolar, sociocultural y afectiva.

Visita Comunitaria
Stredel (2006) plantea que “es un instrumento que se aplica al entorno familiar del escolar en estudio con el fin de corroborar y/o ampliar los datos recogidos con anterioridad”.
Posterior a la entrevista y según lo reflejado en ella se procede a realizar una visita comunitaria para conocer más detalles del núcleo familiar y del entorno.

Anamnesis
Querras (1995) sostiene que es una “recopilación de datos relativos de origen, desarrollo y estado que el sujeto presenta relacionados con él y las circunstancias familiares y ambientales de su vida desde su gestación hasta la actualidad”.
Se requiere de ella y se le aplica a la madre del niño o al familiar más cercano que pueda suministrar datos precisos a fin de recopilarlos de manera sistematizada con relación al origen, desarrollo y estado que el sujeto presenta.

Análisis del Material Escolar
Para este aspecto Wolman (1991) indica que “es el examen del material propio del aprendizaje en el cual se evalúan protección, uso adecuado, análisis de escritura y errores específicos.
Se le aplica al niño a fin de conocer en forma general su material escolar, escritura y si posee errores específicos u ortográficos o ambos, además se analiza la parte numérica.

Observación Participante de la Conducta
Díaz (1998) señala que “es la técnica que utiliza el docente en forma incidental o intencional al enseñar y/o cuando los alumnos aprenden en forma autónoma.
Instrumento que se le aplica al niño en cuestión con ayuda del docente regular y donde se destacan tres áreas: sensorial y motora, intelectual y emocional social que corrobora o no los datos obtenidos en el tercer instrumento (Modelo para Diagnostico).

Entrevista al Docente Regular
Planteado por un modelo de la Universidad Nacional Abierta (U.N.A) (1993), “es una técnica que es requerida en diversos momentos del proceso de evaluación psicopedagógica fundamentalmente con tres pasos: recoger datos, informar y orientar”.
Instrumento que se aplica directamente al Docente Regular para conocer, por su apreciación del niño el comportamiento, rendimiento en las materias instrumentales, sus relaciones interpersonales y algunas observaciones generales.

Exploración Áreas Instrumentales
Para Jiménez (2000) “es un diagnostico cognitivo utilizado para conocer las habilidades, destrezas y/o dificultades del escolar en las áreas de lectura, escritura, calculo, utilizando para ello el instrumento de Escala de Estimación”.
Es utilizado para conocer del alumno aspectos generales de la lengua, matemática y sus hábitos según los indicadores propuestos.

Registro Evaluación Exploración Áreas Instrumentales
Según el mismo autor antes citado (Jiménez 2000) es un diagnostico cognitivo utilizado para registrar los avances del escolar en las áreas instrumentales, utilizando para ello una lista de cotejo.
Instrumento que se aplica para registrar lo evaluado en la fase de exploración.

Registro Descriptivo
Stredel (2007)lo define como “un instrumento que utiliza el docente para registrar en forma concreta y/o amplia las observaciones y actividades del escolar del cual le servirá de apoyo para la toma de decisiones en cuanto al tratamiento a aplicar.
Instrumento que registra las actividades del alumno en cuanto a sus actuaciones, actividades escolares y rendimiento escolar.

Informe
Stredel (2007) sostiene que es “un instrumento emanado del docente especialista para registrar en forma clara y precisa las dificultades del educando en las áreas instrumentales.
Es el que realiza el docente especialista para dejar sentado con claridad los datos de identificación del alumno, en cuanto a las áreas instrumentales se refiere y las psicofuncines.

Informe Final
El mismo autor (Stredel 2007) afirma que “es aquel que recoge de manera integral toda aquella información pertinente al educando que ayudará a combatir con acierto la dificultad presentada por el escolar.
Como su nombre lo indica es el que hace el especialista sobre el educando con necesidades educativas especiales y recoge los datos de identificación, las actividades de evaluación realizadas, su situación escolar, el contexto familiar, la participación en las actividades extra académica, descripción de la personalidad en los aspectos cognitivos, afectivos y psicosociales y finalmente las conclusiones y recomendaciones para poder tomar las decisiones pertinentes.
A continuación se inserta el estudio de casos sobre J.M.S.E a fin de ejemplificar la aplicación de instrumentos de evaluación.











































EL DIAGNOSTICO

EL DIAGNOSTICO

Diagnosticar es identificar entre varios síntomas aquellos que afectan a algún aspecto del comportamiento. Es evaluar, sopesar un determinado cúmulo de información acerca de un sujeto, de los contextos familiares, escolar y social en lo que está inmerso y de su interacción con ellos para adoptar decisiones.
En tal sentido, se proponen alternativas como análisis funcional, los test intraindividuales, la enseñanza como diagnostico prescriptivo, la evaluación referida al criterio, el análisis de la conducta; asimismo el currículo escolar puede utilizarse como referencia para el diagnostico, y son más útiles para la implicación e intervención educativa de los profesionales y de los padres.
La característica fundamental de este tipo de diagnóstico es que el estimulo material que proporciona ocasiones de respuesta del alumno está en el currículum de la escuela, y no en una serie independiente de pruebas; por eso se insiste en considerar la evaluación psicopedagógica como un proceso de recopilación, análisis y valoración de la información relevante de los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de identificar las necesidades educativas de los alumnos que puedan presentar desajustes en su desarrollo personal, social o académico.
Los niños y jóvenes deficientes, son clasificados en categorías definidas conocidas como menor compromiso cognitivo, discapacitados para aprender, socialmente inadaptados y problemas de conducta, destacan tan indebida como injustificadamente las características comunes dentro de cada grupo. Los educadores deben poner de relieve las características individuales de cada sujeto.
El niño deficiente, sea cual fuere la clasificación a la que pertenezca, experimenta dificultades en el nivel funcional en uno o mas dominios del aprendizaje primario: psicomotriz, cognitivo y afectivo. La evaluación y clasificación de las condiciones discapacitantes mediante estos dominios facilitan los esfuerzos para fijar objetivos educacionales y para planificar, poner en práctica y evaluar programas de instrucción que responsan a las cualidades y defectos funcionales del niño antes que a sus presuntas necesidades , determinadas por clasificaciones tradicionales.
Bloom, Engelhart, Furst, Hill y Krathwohl (1956) reconocieron el valor potencial y la necesidad de una taxonomía de objetivos educacionales para facilitar la selección, planificación, puesta en practica y evaluación de programas de instrucción, dichos objetivos se han clasificado de acuerdo con los tres dominios del aprendizaje, a saber:
a) Dominio psicomotriz: objetivos que destaquen alguna habilidad muscular o motriz, alguna manipulación de material y objetivos, o algún acto que requiera coordinación neuromuscular. Harrow (1972) aclaró los parámetros de este dominio definiendo operativamente el termino psicomotriz como “todo movimiento humano observable clasificado dentro del dominio psicomotriz; también considerada como una acción voluntaria o conjunto de acciones voluntarias, observables, realizadas por el educando que aprende y preparadas por el educador como parte esencial del objetivo educacional del programa de estudios individual del niño”.
b) Dominio Cognoscitivo: objetivos que tratan del recuerdo o reconocimiento de lo sabido y el desarrollo de las habilidades y capacidades intelectuales.
c) Dominio Afectivo: Objetivos que destacan matices de sentimiento de emoción, o grados de aceptación o rechazo. Los objetivos afectivos varían desde la simple atención a fenómenos seleccionados hasta cualidades de carácter y conciencia, complejas pero de consistencia interna.

Al hablar de las deficiencias cognitivas del aprendizaje, encontramos que muchos niños y jóvenes que concurren a escuelas especiales o regulares, son derivados a las mismas debido a deficiencias seudocognitivas. Antes de trazar un programa de reeducación para ellos, es necesario evaluar profesionalmente el complejo dominio cognoscitivo del aprendizaje. Durante los procesos de análisis y tratamiento, los docentes deben conocer la interrelación entre los dominios psicomotriz, cognoscitivo y afectivos del aprendizaje.
En tal sentido, la identificación y evaluación para el diagnostico, los resultados de cualquier proceso de selección en la dispensación de individuos que potencialmente representan un índice elevado de riesgos con respecto a la población total de la escuela o del aula. Cabe señalar que los resultados de la selección nunca debe aplicarse con el fin de clasificar o rotular a un individuo como discapacitado.
Según Lambert y Bower (1961) el propósito de la selección es asegurar al principio de su ciclo escolar una identificación más adecuada de los alumnos con diferencias; ayudar a los alumnos con deficiencias a recibir un estudio individual más intensivo y en caso necesario, servicios reeducativos; ayudar a los maestros a cobrar conciencia de estos discapacitados y enfrentarlas educacionalmente y finalmente suministrar los reajustes educacionales necesarios para grupos de alumnos de su escuela que puedan beneficiarse con estos programas.
Los resultados de la selección influyen también en la planificación de servicios reeducativos apropiados, arreglos administrativos y servicios de diagnostico.
Según lo anterior, la evaluación diagnostica es el proceso de estudiar a niños seleccionados para determinar la naturaleza de la desviación que se encuentra presente en ellos, entre sus propósitos está determinar si el niño tiene problemas de conducta y/o de aprendizaje; si tiene problemas, determinar la naturaleza del mismo y estudiar sus dimensiones; además determinar la naturaleza de los servicios que el individuo va a necesitar, probablemente para volver a desempeñarse regularmente, finalmente planear, diseñar o asegurar un programa de servicios apropiados para satisfacer las necesidades propias de cada individuo.
El diagnostico especial es el proceso de evaluar, analizar y clasificar el problema de un individuo con el fin de darle el programa de tratamiento lo mas efectivo que sea posible.

















DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Dificultades de aprendizaje

Se entiende por dificultades de Aprendizaje los desordenes en uno o más de los procesos psicológicos básicos (memoria, percepción visual o auditiva, lenguaje, razonamiento), implicados en la composición o uso del Lenguaje oral o escrito, el cual puede manifestar en la escucha, pensamiento, habla, lectura, escritura o calculo.
Los alumnos con dificultades de Aprendizaje fracasan especialmente en la adquisición del Lenguaje, lectura, escritura, ortografías, matemáticas y razonamiento lógico, también se dan con ciertas frecuencias casos de disgrafías, discalculia, deficiencia de lenguaje oral y escrito, entre otros. Asimismo los problemas de comportamiento como hiperactividad, afán de protagonismo y necesidad de llamar la atención e indisciplina.
Estas dificultades pueden estar causadas por algún tipo de disfunción del sistema nervioso, algún problema producido durante el Embarazo, el parto o en el transcurso de los primeros Años de vida, así como por otras causas menos definidas, generalmente relacionadas con una inmadurez del Sistema nervioso.
La población con dificultades de aprendizaje constituye un grupo heterogéneo; cada estudiante es único y puede presentar dificultades en un área concreta.
Las principales áreas de dificultad son: expresión escrita, lectura, calculo y razonamiento matemático. Otras características se refieren a la atención, memoria, percepción, problemas emocionales y motrices. Estas características se combinan entre si dando una cantidad de posibilidades casi infinita, siendo las mas habituales las siguientes:

FACTOR DE DESFASE
Existe un desfase cuando la habilidad estimada en un individuo defiere profundamente de sus logros académicos; es decir cuando tiene un rendimiento inferior a sus posibilidades.



DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE ACADÉMICO
Suele presentarse en las áreas de habilidad de lectura básica, comprensión lectora, expresión escrita, calculo, razonamiento matemático, siendo las mas comunes los problemas de lectura.

TRASTORNOS DEL LENGUAJE
Son las diferencias en la composición auditiva y en la expresión oral.

TRASTORNOS PERCEPTIVOS
Son principalmente diferencias visuales, auditivas y kinestesicos.

PROBLEMAS COGNOSCITIVOS
Principalmente atención breve, problemas perceptivos, dificultades motrices, memoria y resolución de problemas.

DEFECTOS METACOGNITIVOS
Básicamente dos factores: la conciencia de las habilidades , estrategias y recursos que necesitan para desarrollar una tarea con efectividad y la habilidad para utilizar mecanismos autorreguladores como predecir, planificar, verificar, controlar para asegurar el sitio de una tarea.

PROBLEMAS SOCIO EMOCIONALES
La creencia en la propia falta de capacidad crea a veces, problemas que van mas halla de las incapacidades originales pudiendo indicar problemas de conducta tales como hiperactividad bajo auto concepto, distracción baja motivación, impulsividad, conducta perturbada, dependencia y obsesividad.

PROBLEMAS DE MEMORIA
Problemas para recordar estímulos auditivos y visuales

TRASTORNOS MOTRICES
Principalmente hiperactividad, hipó actividad y descoordinación.
La motivación para el aprendizaje es un requisito indispensable para el éxito académico, siendo así para todos los casos, pero mucho mas en los individuos con dificultades
Muchas dificultades académicas son debidas a déficits en habilidades de estudio, a una insuficiencia en el tiempo de dedicación y a comportamientos no estratégicos. En consecuencia, una forma de intervenir es a través de programas de métodos y técnicas de estudio que favorezcan el desarrollo de estrategias de aprendizaje.
Considerando lo antes expuesto, la modalidad de educación especial conduce sus pasos a través de cinco programas que se denominan: Intervención temprana, deficiencias auditivas , deficiencias visuales, mayor y menor compromiso cognitivo y dificultades del aprendizaje, teniendo su base en la conceptualizacion y política de la integración social de las personas con necesidades especiales en donde estas se sustentan, ubicándolas en un contexto social, enfatizando sus posibilidades y el desarrollo de sus potencialidades para la integración plena en su medio familiar, laboral y social como lo señala Briceño (1981) “... debe ser contemplada como derecho exigible por todos los ciudadanos , en la medida que supone condiciones mas favorables para el desarrollo”, también por razones de justicia social.
Con respecto a los programas de la modalidad cada uno de ellos se adecua un documento que establece la conceptualizacion y política por las que se rigen y que hace necesaria e imperativa su revisión tanto por los entes oficiales como por los docentes especialistas del área de Educación especial en todas sus modalidades.
Según lo anterior, se establece que cuando los niños presentan necesidades especiales sensoriales, dificultades de aprendizaje, impedimentos físicos, menor compromiso , autismo y talento estos pueden interferir en su adaptación escolar y social; por ello es importante comprender la tarea fundamental que deben asumir la familia, los maestros. El docente debe establecer una comunicación intercambiando con el niño afecto, confianza y amistad ubicado en que cada educando posee características propias y distintas necesidades y es por ese motivo que su actuación debe estar en función de esa diversidad.
En tal sentido la conceptualizacion y política de la atención integral temprana atendida por los centros desarrollo infantil garantiza la implementación de programas de prevención y atención integral temprana al niño de alto riesgo y con alteraciones en su desarrollo para lo cual es indispensable el diseño de planes y programas dirigidos a la familia y al niño que garanticen su continuidad en la modalidad o en la educación preescolar formal, atendiendo a la línea de acción sectoriales e intersectoriales.
Así mismo la conceptualizacion y políticas de la atención educativa integral del deficiente auditivo, es concebido como el ambiente de comunicación que debe rodear al niño sordo para favorecer un contacto espontáneo y permanente con hablantes fluidos de su lengua natural, a través de interacciones con adultos y otros niños sordos.
Del mismo modo, la política integral de los deficientes visuales señala que las personas ciegas y deficientes visuales con o sin problemas asociados, deben ser atendidas, tanto en su vida familiar, como escolar y social, a fin de brindarles la atención adecuada para facilitarles el óptimo desarrollo de sus potencialidades, la intervención con el medio circundante y su integración social.
Igualmente la integración de las personas con compromiso cognitivo presentan una disminución del ritmo y velocidad del desarrollo que se manifiesta, con un compromiso de la integridad cognitiva y de la capacidad adaptativa, dentro de un continuo y en grado variable.
Finalmente la conceptualizacion del área de dificultades de aprendizaje presta atención a niños y jóvenes de educación inicial y básica que presentan interferencias o bloqueos en su aprendizaje debido a factores exógenos o endógenos, los cuales inicien los aspectos emocional social, escolar y son causas de repitencia, deserción y bajo rendimiento escolar















AULA INTEGRADA

El aula integrada
La UNESCO, define a la Educación Especial como una forma de educación destinada a aquellos que no alcanzan o es imposible que alcancen, a través de las acciones educativas normales, los niveles educativos, sociales y otros apropiados a su edad y que tiene por objeto promover su progreso hacia esos niveles.
En tal sentido, la Educación Especial, en la modalidad Dificultades del Aprendizaje utiliza para tal fin el aula especial o integrada el cual en su definición se encarga de canalizar mediante una programación individualizada las dificultades que presenten el alumno y erradicadas alcanzando la nivelación adecuada de los alumnos regulares, además atiende las inquietudes propias de los pequeños en un tiempo limitado.
La misión del Aula Integrada es brindar educación especializada de calidad a los niños, niñas y adolescentes con dificultades de aprendizaje desde una perspectiva holistíca que permita fortalecer el desarrollo armónico de su personalidad, en un ambiente de respeto a la diversidad, con la finalidad de favorecer y contribuir al ingreso, prosecución y culminación académica, necesaria para su continuidad en el sistema educativo así como el desarrollo de habilidades y destrezas que favorezcan su conocimiento personal, en función de su participación activa en la sociedad.
En cuanto a la visión permite ser un equipo interdisciplinario comprometido a trabajar en forma coordinada, integrada y cooperativa con los entes involucrados en el proceso educativo, para garantizar a la población del nivel de educación inicial y del nivel de educación básica una acción preventiva y atención educativa integral especializada a los niños, niñas y a adolescentes que así lo ameriten, además lograr en ellos la integración educativa y la integración funcional.
Los objetivos de los servicios del área de dificultades del aprendizaje entre otras destacamos:
· Brindar atención integral a los educandos con dificultades de aprendizaje para lograr la permanencia prosecución y culminación de su escolaridad dentro del sistema educativo.
· Desarrollar acciones preventivas para evitar posibles dificultades de aprendizaje en la población escolar de los niveles de educación básica.
· Desarrollar acciones de apoyo para la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales conjuntamente con los planteles y servicios de la modalidad de Educación Especial.
· Fomentar líneas de investigación en vias de optimizar el proceso de atención educativa integral a la luz de los diferentes enfoques actuales y avances tecnológicos.
El aula integrada cumple funciones entre otras de:
· Planificación de las acciones a seguir durante un año lectivo.
· Prevención a tiempo de las dificultades que se presentan.
· Orientación al alumno, al representante en los casos de difícil solución.
· Asesoria al docente, al representante en còmo seguir lineamientos interdisciplinarios.
· Promoción social de acciones en la comunidad.
· Investigación profunda del caso a atender hasta llegar al origen del trastorno.
· Acompañamiento del proceso educativo: acompaña al docente a tomar decisiones en el proceso educativo del escolar.
· Apoyo a la integración escolar: ayuda al docente a que el escolar se integre a los grupos que conforman la comunidad educativa.
· Mediador del proceso educativo: interviene en el proceso educativo en todos los aspectos evaluativos, cognitivo, interrelación, entre otros.
Sus líneas de estrategias de acción están enmarcadas en la íntermodalidad e intramodalidad, en la intersectorial y la intrasectorialidad.
Del mismo modo su línea de acción cooperativa se enfoca desde los ámbitos del aula regular, del aula especial y del comunitario.
El ámbito de Aula Regular proporciona a aquellos educandos que no respondan de manera satisfactoria ante la exigencia de grado estrategias diferentes en un trabajo coordinado entre el docente de aula regular y de aula integrada, pueden recibir la atención educativa especializada dentro de su grupo cotidiano de clase, lo cual garantizará una acción integral e integradora tanto de contenido o saberes a enseñar, como de los actores comprometidos. Aún cuando la estrategia de trabajo didáctica involucra a todos los alumnos de grado, la direccionaliodad de la atención educativa especializada se enfocará hacia los educandos con dificultad del aprendizaje detectado en esa aula regular.
El ámbito del aula especial estará disponible para aquellos niños que no logren beneficiarse por completo de las estrategias planteadas dentro del aula regular y por lo tanto necesitará un grupo y un espacio más acorde con las características de sus potenciales, y ritmos de aprendizaje, de manera tal que pueda recibir la atención educativa especial y en sesiones de trabajo en el mismo turno de su asistencia al aula regular y así pueda superar el desfase en su proceso de aprendizaje, en el tiempo requerido en función de sus necesidades educativas especiales.
El ámbito comunitario estará orientado hacia las variables de participación y articulación. La participación implica la incorporación dinámica y efectiva de los actores del hecho educativo en la acción pedagógica y en todo lo que significa la realidad interna y externa de la institución escolar.
Se refiere a la vinculación directa con las instituciones y organizaciones publicas y privadas con la fuerza viva de la comunidad y con todos los miembros de la comunidad educativa y extraescolar, lo que implica coordinar acciones y combinar esfuerzos, estructurar proyectos, conjuntos que propicien la autogestión, que refuerce el trabajo en equipo y valore el esfuerzo compartido, en función de aplicar los recursos que garanticen una atención educativa de calidad.










































LA EDUCACION ESPECIAL

AULA INTEGRADA
E.B.N “ANTONIO IGNACIO RODRÍGUEZ PICON”
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VISITA AL DOCENTE REGULAR

Nombre del Docente: Maria Guevara
Nombre Docente Especialista: Omar Stredel
Grado: 5º Sección: C Turno: Mañana Día: Jueves Fecha: 25-04-2006
Hora: 10:00 am Matricula Escolar: 34 Varones: 16 Hembras: 18

Propósito de la Visita: Observar al alumno J.S.E para atender solicitud de la Docente Maria Guevara

Situación Detectada: Se observo durante la visita que el alumno J.S.E presentó excesiva actividad motora levantándose de su asiento en diferentes oportunidades, en algunas ocasiones para preguntar sobre lo escrito en la pizarra, observar el cuaderno del compañero, molestar a otros compañeros. Se le observo el cuaderno de actividades sin terminar las actividades escritas en la pizarra.

Posible Solución: En esta visita no se puede vislumbrar solución alguna ya que se amerita una información más profunda.

Observaciones: Mucha actividad motora, cuaderno de actividades incompletas y contaminada, tareas incompletas, entre otras.

Recomendaciones: Se recomienda remitir al alumno J.S.E para evaluación psicopedagógica.

Docente Especialista Docente de Grado
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MODELO PARA DIAGNOSTICO Y ELABORACIÓN DE INFORME

DATOS DE IDENTIFICACIÓN
Nombre(s) y Apellido(s): J.M.S.E
Lugar de Nacimiento: Araure 20-10-1995
Edad Cronológica: 10 años Escolaridad: Quinto Grado
Institución: E.B.N “Antonio Ignacio Rodríguez Picon”
Teléfono: Representante: M.E
Fecha de Entrevista: 05-05-2006

HISTORIA ESCOLAR
J.M.S.E ingresa al Preescolar en el Año Escolar 2000-2001 presentando historial de inquieto. 2001-2002 y 2002-2003 cursa el primero y segundo grado siendo descrito como inquieto, de no trabajar en el aula y no cumplir con las asignaciones para el hogar. En el año escolar 2003-2004 cursa el tercer grado y ya se le describe como inquieto, no respetar opiniones de los compañeros, expresarse con vocabulario inadecuado y malcriado en sus respuestas.

ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS

Físicos: Escolar de diez años de edad cronológica, de color blanco, ojos verdes, pelo castaño, de contextura fuerte, sin señas particulares que lo identifiquen, sano en apariencia, viste acorde con la edad y sexo y se identifica con su sexo.

Psicomotriz: Presenta buena motricidad, tanto fina como gruesa, corta y rasga sin dificultad. Conoce lateralidad y se ubica en el espacio y el tiempo.

Hábitos de Higiene: En algunos casos, especialmente después del recreo escolar se presenta al salón desaseado, producto del juego y la excesiva actividad motora.

Emocional Social: Se presenta cariñoso, afectuoso y sensible, interacciona con sus padres y hermanos, igualmente con sus compañeros de clases. Le gusta participar en los juegos, especialmente el fútbol y tiende a liderizar el grupo, orientándolos, organizándolos e imponiendo órdenes en cuanto a fútbol se refiere e igualmente con el béisbol,

Especto Escolar: Cursando el 5to grado Sección “C” en el turno de la mañana, presenta algunas dificultades como déficit de atención e hiperactividad.

Estado Actual: Ubicado en el aula integrada para realizarle evaluación psicopedagógicas.

Recomendaciones: Entrevistarse con la docente para asesorarla en cuanto a como intervenir con el alumno para iniciar la erradicación del trastorno escolar que presenta J.S.E.


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VISITA COMUNITARIA

FECHA: 10-05-2006
ALUMNO: J.M.S GRADO: 5º SECCIÓN: “C”
DOCENTE: MARIA GUEVARA
DIRECCIÓN: Calle 4 Nº 124 Barrio José Antonio Páez (Píritu)
MOTIVO DE LA VISITA: Establecer una conversación con la representante de J.S.E a fin de notificarle sobre el estado emocional de su representado en la Escuela observado por la docente regular.
DESCRIPCIÓN: Se le practicó visita domiciliaria a la señora M.E madre de J.S.E para enterarla del estado anímico de su representado de quien se presume presente cuadro de déficit de atención e hiperactividad según las características presentadas durante las observaciones practicadas sobre el niño. Enterada de la situación manifestó que el niño en la escuela anterior los docentes se quejaron de la intranquilidad del niño pero nunca le manifestaron sobre ese trastorno escolar.
OBSERVACIONES: Se pudo observar que es un cuadro familiar compuesto por cinco (05) personas, padre, madre, tres (03) hermanos incluyendo J.S.E. Es una casa de dos (02) habitaciones, baño, cocina, recibo-comedor y utensilios indispensables para el desarrollo familiar. El padre ejerce funciones como obrero y la madre como arbitro de fútbol. Los ingresos económicos ascienden a salario mínimo que sirven para cubrir gastos que incluyen alimentación, educación, vestido, diversión y gastos básicos.


Firma Representante Docente de Grado Docente Especialista











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ANAMNESIS

Iniciales del Nombre: J.S.E Edad: 10 años .
Fecha de Nacimiento: 20-10-95 .
Sexo: M Lugar que ocupa en la familia: 2º .
Escolaridad: 5 año Repetidos: NO Grado: 5º C .
Fecha de aplicación: 25-05-06 .
PADRE: Inicial del Nombre y Apellido: O.S .
Edad actual 35 Grado de instrucción: 6to .
Edad para el momento del Nacimiento del escolar: .
Profesión: Obrero Ocupación: Obrero .
Vive actualmente con el escolar: Si .

MADRE: Inicial del Nombre y Apellido: M.E .
Edad actual 34 Grado de instrucción: Bachiller .
Edad para el momento del Nacimiento del escolar: .
Profesión: Arbitro Fútbol Ocupación: Arbitro Fútbol .
Vive actualmente con el escolar: Si .

HISTORIA FAMILIAR:
ANTECEDENTES FAMILIARES: cualquier enfermedad o trastorno sufrido por algún familiar, indicar persona, parentesco, tipo de enfermedad, causa, tratamiento y cura: Abuela materna ha tenido 2 enfermedad y 2 ACV. Un tío paterno sufre de hidrocefalitis .
____________________________________________________________________

GRUPO FAMILIAR: Condiciones socio-económicas: .
Presupuesto: Sueldo mínimo Tipo de vivienda: Rural .
Condiciones de la Vivienda: Buena .
Quienes integran el grupo familiar: Padre, madre, tres hermanos incluyendo a J.S.E .
Relaciones familiares: Buenas .
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

HISTORIA PERSONAL
Motivo de remisión:___________________________________________________

ANTECEDENTES

GESTACIÓN:

Condiciones favorables: x Condiciones desfavorables: no .
Estado de salud de los padres (antes y durante el embarazo): Buena .
Número de aborto: - Nacimientos prematuros: -- .
Conato de aborto: - Enfermedades infecciosas o eruptivas (antes de la 6º semana de embarazo): - Aplicación de radiaciones: - .
Tratamientos Médicos: - - .
Accidentes físicos: - Traumatismo Psíquico: - .
Toxemia gravidica: - Control médico: .
Frecuencia del control medico: - Tipo de alimentación de la madre durante el embarazo: Buena .
El escolar fue un niño deseado: si Sexo deseado: si .
Aceptación psicológica del embarazo: si .

NACIMIENTO

A término: x Prematuro: - Hipermaduro: - .
Espontáneo: - Inducido: - Uso de fórceps: - .
Posición del niño al nacer: normal Llanto inmediato: - .
Cianosis: - Presencia de doble circulación del cordón umbilical: - .
Ictericia: - Cuidados especiales para sobrevivir: - .
Por cuanto tiempo: - Peso del niño al nacer: - .
Peso actual: - Talla al momento de nacer: - .
Talla actual: - .

DESARROLLO

Alimentación: Succión: si Alimentación por pecho (¿Por cuánto tiempo?), (en caso contrario indicar las causas): .
Tipo de alimento: normal .

Desarrollo motor: (indicar edad) Sostener la cabeza: al año .
Sentarse: Gatear: Ponerse de pie con apoyo: .
Sin apoyo: caminar: .
Desarrollo del lenguaje: (indicar edad) Primeros balbuceos: .
Primeras palabras: Comunicarse con soltura: .
Sueño: Dormir en forma tranquila: .
Se despertaba con frecuencia: .
Control de esfínteres: edad que controló: .
LENGUAJE

Adecuado a su edad: x comprensible: x articulación: x .
Pronunciación: x comprensible: x .

JUEGOS Y DISTRACCIONES:

El niño juega solo: si con amigos: si del mismo sexo: si .
De la misma edad: si que tipo de juego prefiere: Fútbol .
Tiene horarios fijos para jugar: no .
Televisión (señala hora y programa preferido): .
Lectura (que tipo de lectura prefiere): .
Lee sólo: si quien le lee: .
Arma rompecabezas: si sólo: si con ayuda: .

DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL

Carácter del niño (marca sólo los aspectos significativos): Alegre: x .
Triste: Rencoroso: Vengativo: Impulsivo: x .
Agresivo: x Calmado: Sociable: x Conversador: x .
Aislado:____________ Autoritario:__________ Ayuda a los demás: x .
Acepta la ayuda de los demás: x Otros: _______________________________
Interrelación: Con los compañeros: x Maestras: x Figura de autoridad: ___
Familiares: x A quien prefiere en su casa:______________________________
A quien rechaza:_______________ donde cuando:____________________________

ACTIVIDADES ESCOLARES:

A qué edad comenzó en el pre-escolar: 4 años 6 M adaptación: si .
Le agrada asistir a la escuela: si cómo es su rendimiento: regular .
Estimado de la madre acerca de la inteligencia del escolar: regular .






















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ANÁLISIS DEL MATERAL ESCOLAR

Iniciales de Nombre y apellido del Escolar: J.S.E. Edad: 10 años .
Grado: 5º C Colegio: E.B.N Antonio Ignacio Rodríguez Picon .
Fecha de aplicación: 06-06-06 .

PRESENTACIÓN DEL MATERIAL

Protección SI x NO
Conservación SI NO x
Uso adecuado según el destino previsto SI x NO
Continuidad y coherencia entre los temas SI NO x
Espacio innecesarios SI x NO
Presentación de márgenes en los trabajos SI NO x
Títulos SI x NO
Sangría SI NO x
Presencia de notas marginales de la maestra SI x NO
¿Cuáles?: Bien ¡!, No hizo la tarea .
____________________________________________________________________

ANÁLISIS DE LA ESCRITUTA

Fuente: Cuaderno de actividades .

Tipo de letra: Script ( ) Trazado Tembloroso ( )
Cursiva ( x ) Débil ( )
Combinada ( ) Intenso ( x )
Inclinación Derecha ( ) Cambios bruscos ( x )
Izquierda ( ) Ninguna ( )
Vertical ( )
Irregular ( )
Tamaño Normal ( x )
Muy pequeña ( )
Pequeña ( )
Muy pequeña ( )
Grande ( )
Legible Ilegible ( )
Poco legibles ( )
Legible ( x )
Presión Fuerte ( )
Normal ( x )
Leve ( )
Errores Específicos
Adición ( )
Confusión por grafía semejantes (x )
Contaminación (x )
Disociación ( )
Inversión ( )
Omisión ( )
Reversión ( )
Rotación ( )
Sustitución ( x )
Transposición ( )
Otros ( x )
Errores Ortográficos
Uso de M antes de P y B ( x )
Uso S/C/Z ( x )
Uso C/K/Q ( )
Usos H ( x )
Uso B/V ( x )
Uso G/J ( x )
Uso Ll/ Y ( )
Uso I/Y ( )
Uso de los Signos de Puntuación ( )
Uso de la Acentuación ( )
Otros ( )

Análisis del cuaderno de matemáticas

Escritura de números:
Tamaño grande ( ) normal ( x ) pequeña ( )
Errores específicos: ( x ) no ( )
¿Cuáles?: Suma de números decimales .
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Describir algunos de los contenidos matemáticos: Se observaron
operaciones de suma, resta, multiplicación y división .
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